Bukti Fisik Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah
Bapak/Ibu Guru menjelang Tahun Ajaran Baru tentunya banyak yang perlu dipersiapkan, untuk lebih mudahnya berikut file ADMINISTRASI TAHUN AJARAN BARU 2024/2025 LENGKAP lengkap untuk KS dan guru yang bisa DOWNLOAD DI SINI l
Bukti Fisik Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah Sekolah memikul tanggung jawab paling produktif jika ada konsensus tentang tujuan sekolah dan bahwa semua pihak bersama-sama berusaha untuk mencapainya. Posisi kepala sekolah dalam hal ini bertanggung jawab untuk mengatur sekolah secara produktif. Masalahnya adalah bahwa dalam menyelenggarakan supervisi pendidikan seperti itu, kepala sekolah tidak diizinkan untuk melakukan semua kegiatannya sendiri, dan oleh karena itu ada otorisasi untuk guru atau fakultas, untuk memastikan bahwa tugas dilakukan pada waktu yang tepat dengan cara yang benar atau tidak, dan pengawasan diperlukan, yaitu, pengawasan pekerjaan orang lain (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 2007: 227).
Kompetensi pengawas ini mencakup setidaknya (1) merencanakan program pengawasan akademik untuk meningkatkan efisiensi guru (2) menerapkan pengawasan akademik untuk guru menggunakan teknik dan teknik pengawasan yang tepat (3) menindaklanjuti hasil pengawasan akademik bagi guru untuk meningkatkan efisiensi guru ( Departemen Pendidikan Nasional, 2007: 228). Berdasarkan beberapa makna yang disebutkan di atas dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan kompetensi pengawas adalah pengetahuan dan kemampuan kepala sekolah untuk merencanakan, melaksanakan dan memantau pengawasan dalam upaya meningkatkan kualitas sekolah.
Di tingkat sekolah, peran strategis guru dan staf dalam meningkatkan kualitas layanan hanya dapat dikembangkan melalui pelatihan dan pengembangan. Salah satu bentuk pengawasan adalah pengawasan pengajaran, yang harus diarahkan pada upaya yang memberikan peluang bagi guru untuk mengembangkan profesional (Djaman Satori, 1989). Beberapa alasan di balik pentingnya mengawasi pengajaran adalah: (1) bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas, (2) mengintegrasikan peningkatan pengajaran di tingkat yang lebih lengkap dan relatif stabil yang berarti memberikan dukungan langsung kepada guru dalam rangka untuk mencapai tingkat kompetensi yang diperlukan, (3) Upaya untuk meningkatkan kualitas dan kapasitas guru.
Situasi dalam organisasi terus berubah, dan tuntutan lembaga meningkat sejalan dengan perkembangan pengetahuan ilmiah, teknologi, dan tantangan global. Oleh karena itu institusi akan selalu mendapatkan sumber daya manusia yang berkualitas, termasuk institusi pendidikan dalam hal ini.
Salah satu lembaga pendidikan adalah bahwa sekolah membutuhkan guru yang berkualitas, yaitu guru dan guru profesional yang mampu beradaptasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan oleh karena itu memerlukan kreativitas dan inovasi. Faktanya, guru di sekolah sangat beragam, antara lain: (1) ada guru dengan abstraksi tinggi dan komitmen tinggi, (2) ada guru dengan komitmen tinggi dan abstraksi rendah, (3) ada guru yang memiliki komitmen rendah tetapi memiliki abstraksi tinggi dan (4) guru yang memiliki abstraksi rendah dan komitmen rendah (Glikman, 1981: 48). Karena ada perbedaan seperti itu, metode pengawasan yang berbeda diperlukan. Pendekatan Cascading adalah pertama, pendekatan non-membimbing, kedua, pendekatan membimbing, pendekatan kolaboratif.
Ketidaktepatan pendekatan pengawasan dapat semakin menghambat kinerja guru, sebaliknya, ketepatan pelaksanaan pengawasan teknis akan meningkatkan kinerja guru. Sementara tingkat kinerja guru mengenai pengawasan ditentukan dengan menetapkan proses belajar mengajar yang lebih baik, meningkatkan kemampuan untuk menangani masalah-masalah lapangan secara profesional, dan melaksanakan pengawasan secara demokratis, sistematis, konstruktif, kreatif, kooperatif dan berkelanjutan (Sutisna, 1983 : 29). Peter F. menambahkan. Olivia memiliki pengawasan yang baik yang mencakup aspek teknologi pendidikan, kurikulum, pengajaran, dan proses pembelajaran (1987: 13).
Konsep pengawasan pengajaran mencakup dua konsep yang berbeda, meskipun implementasinya saling berhubungan, yaitu supervisi kelas dan supervisi klinis. Tujuan dari pengawasan kelas adalah untuk mencoba mengidentifikasi masalah pembelajaran di kelas dan untuk mengatur solusi alternatif. Pengawasan klinis adalah layanan profesional kepala sekolah dan pengawas karena masalah yang belum terselesaikan dalam melaksanakan pengawasan kelas. Sergovani dan Strat (1983) menyatakan bahwa pengawasan kelas adalah dari atas ke bawah, yang berarti bahwa peningkatan pengajaran ditentukan oleh pengawas, sedangkan pengawasan klinis dari bawah ke atas, artinya kebutuhan program ditentukan oleh masalah nyata yang dialami oleh guru.
Selain mengawasi pembelajaran agar data disiapkan untuk bukti fisik, silakan unduh tautan di bawah:
Download Program supervisi akademik
Download contoh Program supervisi SD
Download buku administrasi pemeriksaan pembelajaran
download juga
File Bukti fisik Kompetensi manajerial
File Bukti fisik Kompetensi Kewirausahaan
File Bukti fisik Kompetensi kepribadian
File Bukti fisik Kompetensi Sosial
Aplikasi dan administrasi Kepala Sekolah Terbaru
Kumpulan Best Practice Kepala Sekolah SD, SMP, SMA Prestasi/Berdedikasi 2019
Download Bukti Fisik Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah
Bentuk pengawasan paling efektif terjadi ketika staf, siswa, dan orang tua melihat kepala sekolah sebagai seseorang yang tahu persis apa yang terjadi di sekolahnya. Dalam konteks ini, melalui melakukan pengawasan, kunjungan kelas akan berlangsung, berbicara dengan guru, siswa dan orang tua, mengikuti perkembangan komunitas sekolah dan orang-orang dan peristiwa yang terjadi untuk memenuhi tanggung jawab ini (Peter F. Olivia, 1992) ,Kompetensi pengawas ini mencakup setidaknya (1) merencanakan program pengawasan akademik untuk meningkatkan efisiensi guru (2) menerapkan pengawasan akademik untuk guru menggunakan teknik dan teknik pengawasan yang tepat (3) menindaklanjuti hasil pengawasan akademik bagi guru untuk meningkatkan efisiensi guru ( Departemen Pendidikan Nasional, 2007: 228). Berdasarkan beberapa makna yang disebutkan di atas dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan kompetensi pengawas adalah pengetahuan dan kemampuan kepala sekolah untuk merencanakan, melaksanakan dan memantau pengawasan dalam upaya meningkatkan kualitas sekolah.
Di tingkat sekolah, peran strategis guru dan staf dalam meningkatkan kualitas layanan hanya dapat dikembangkan melalui pelatihan dan pengembangan. Salah satu bentuk pengawasan adalah pengawasan pengajaran, yang harus diarahkan pada upaya yang memberikan peluang bagi guru untuk mengembangkan profesional (Djaman Satori, 1989). Beberapa alasan di balik pentingnya mengawasi pengajaran adalah: (1) bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas, (2) mengintegrasikan peningkatan pengajaran di tingkat yang lebih lengkap dan relatif stabil yang berarti memberikan dukungan langsung kepada guru dalam rangka untuk mencapai tingkat kompetensi yang diperlukan, (3) Upaya untuk meningkatkan kualitas dan kapasitas guru.
Situasi dalam organisasi terus berubah, dan tuntutan lembaga meningkat sejalan dengan perkembangan pengetahuan ilmiah, teknologi, dan tantangan global. Oleh karena itu institusi akan selalu mendapatkan sumber daya manusia yang berkualitas, termasuk institusi pendidikan dalam hal ini.
Salah satu lembaga pendidikan adalah bahwa sekolah membutuhkan guru yang berkualitas, yaitu guru dan guru profesional yang mampu beradaptasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan oleh karena itu memerlukan kreativitas dan inovasi. Faktanya, guru di sekolah sangat beragam, antara lain: (1) ada guru dengan abstraksi tinggi dan komitmen tinggi, (2) ada guru dengan komitmen tinggi dan abstraksi rendah, (3) ada guru yang memiliki komitmen rendah tetapi memiliki abstraksi tinggi dan (4) guru yang memiliki abstraksi rendah dan komitmen rendah (Glikman, 1981: 48). Karena ada perbedaan seperti itu, metode pengawasan yang berbeda diperlukan. Pendekatan Cascading adalah pertama, pendekatan non-membimbing, kedua, pendekatan membimbing, pendekatan kolaboratif.
Ketidaktepatan pendekatan pengawasan dapat semakin menghambat kinerja guru, sebaliknya, ketepatan pelaksanaan pengawasan teknis akan meningkatkan kinerja guru. Sementara tingkat kinerja guru mengenai pengawasan ditentukan dengan menetapkan proses belajar mengajar yang lebih baik, meningkatkan kemampuan untuk menangani masalah-masalah lapangan secara profesional, dan melaksanakan pengawasan secara demokratis, sistematis, konstruktif, kreatif, kooperatif dan berkelanjutan (Sutisna, 1983 : 29). Peter F. menambahkan. Olivia memiliki pengawasan yang baik yang mencakup aspek teknologi pendidikan, kurikulum, pengajaran, dan proses pembelajaran (1987: 13).
Konsep pengawasan pengajaran mencakup dua konsep yang berbeda, meskipun implementasinya saling berhubungan, yaitu supervisi kelas dan supervisi klinis. Tujuan dari pengawasan kelas adalah untuk mencoba mengidentifikasi masalah pembelajaran di kelas dan untuk mengatur solusi alternatif. Pengawasan klinis adalah layanan profesional kepala sekolah dan pengawas karena masalah yang belum terselesaikan dalam melaksanakan pengawasan kelas. Sergovani dan Strat (1983) menyatakan bahwa pengawasan kelas adalah dari atas ke bawah, yang berarti bahwa peningkatan pengajaran ditentukan oleh pengawas, sedangkan pengawasan klinis dari bawah ke atas, artinya kebutuhan program ditentukan oleh masalah nyata yang dialami oleh guru.
Selain mengawasi pembelajaran agar data disiapkan untuk bukti fisik, silakan unduh tautan di bawah:
Download Program supervisi akademik
Download contoh Program supervisi SD
Download buku administrasi pemeriksaan pembelajaran
download juga
File Bukti fisik Kompetensi manajerial
File Bukti fisik Kompetensi Kewirausahaan
File Bukti fisik Kompetensi kepribadian
File Bukti fisik Kompetensi Sosial
Aplikasi dan administrasi Kepala Sekolah Terbaru
Kumpulan Best Practice Kepala Sekolah SD, SMP, SMA Prestasi/Berdedikasi 2019
